"سواد دیجیتال" (DL): ایجاد مرزها و شناسایی شرکا

… امکان یافتن ، ارزیابی ، استفاده ، به اشتراک گذاری و ایجاد محتوا با استفاده از فناوری های اطلاعاتی و اینترنت (دانشگاه کرنل ، 2015).

… امکان استفاده از فناوری دیجیتال ، ابزارهای ارتباطی یا شبکه ها برای یافتن ، ارزیابی ، استفاده و ایجاد اطلاعات. امکان درک و استفاده از اطلاعات در قالب های مختلف از طیف گسترده ای از منابع هنگامی که از طریق رایانه ها ارائه می شود توانایی شخص در انجام وظایف در یک محیط دیجیتال (دانشگاه ایلینویز ، 2014).

.. استفاده مطمئن و مهم از اطلاعات و فن آوری های دیجیتال برای ارتقاء پیشرفت دانشگاهی ، شخصی و حرفه ای (دانشگاه کلانشهر لیدز ، 2011).

… توانایی یافتن و استفاده از اطلاعات (که در غیر این صورت به عنوان سواد اطلاعات شناخته می شود) اما فراتر از این برای شامل ارتباطات ، همکاری و کار تیمی ، آگاهی اجتماعی در محیط دیجیتال ، درک امنیت الکترونیکی و ایجاد اطلاعات جدید است. سواد دیجیتال و اطلاعاتی هم تحت تأثیر تفکر و ارزیابی انتقادی قرار دارند (دانشگاه آزاد ، 2012).

دانشگاه دیگری (دانشگاه استرالیا جنوبی ، 2015) تعریف خود را می گیرد و آن را به تعهداتی در مورد آنچه آنها به دانشجویان ارائه می دهند تبدیل می کند:

… دانش آموزان سواد رسانه ای خود را ایجاد می کنند ، از جمله مهارت هایی در برقراری ارتباط با استفاده از سیستم های دیجیتالی مرتبط با رشته های خود. ما توسعه توانایی های دانشجویی را برای حرکت در یک چشم انداز اطلاعات پیچیده ، صحت و قابلیت اطمینان اطلاعات بدون فیلتر ، درگیر شدن با نشریات علمی و کنترل بیشتر بر یادگیری آنها تسهیل خواهیم کرد.(ص 7)

NAG (2012) تعیین کرد که آیا می توان از بومیان دیجیتال سواد دیجیتال آموزش داد یا خیر.

Goodfellow (2011) در مورد چگونگی درک یادگیری و تدریس در آموزش عالی با پیوند کلمات "دیجیتال" و "سواد" با هم افزایش می یابد.

اطلاعات ، داده ها و سواد رسانه ای ؛

یادگیری دیجیتال و خودسازی ؛

ارتباطات ، همکاری و مشارکت ؛

ایجاد دیجیتال ، نوآوری و بورس تحصیلی ؛

هویت دیجیتال و بهزیستی ؛وت

ارتباط و همکاری

برنامه ریزی توسعه حرفه ای

بسیاری از کلمات یکسان هستند اما در ترکیب های مختلف مورد استفاده قرار می گیرند. هر یک از موارد ذکر شده نیز دارای عناصری هستند که با یکدیگر متفاوت هستند. ویراستاران ژورنال DL را به عنوان موضوعی برای سرمقاله می دانند زیرا دارای مشخصات بالایی از اهمیت بالایی برخوردار است و افراد زیادی با دیدگاه ها و افکار خود در مورد موضوع وجود دارند. به عنوان مثال ، در یک سرمقاله سال 2012 ، Eshet-alkalai و Soffer استدلال می کنند که DL نباید فقط به رایانه ها و گزینه های اینترنتی محدود شود بلکه اقتدار دانش ، مالکیت معنوی ، حق چاپ ، اصالت و سرقت ادبی را نیز در بر می گیرد. نگرانی های سرمقاله دیگری (جونز ، جانسون ، و گروسچینسکا ، 2012) کاملاً متفاوت بود زیرا پیشنهاد می کردند که مدرسین با استفاده از DL برای موفقیت به بلوغ دیجیتالی و شجاعت دیجیتال نیاز دارند.

این سرمقاله این روند را ادامه خواهد داد و پیشنهاد می کند که دو کار اساسی در مورد DL وجود دارد که کتابخانه های دانشگاهی در صورت موفقیت باید به آنها دست یابند. اولین کار ایجاد مرزهایی است که در آن مشارکت آنها قرار می گیرد. دوم توسعه مشارکت و همکاری موفق به عنوان بخشی از درگیری DL آنها است. کوردل (2013) استدلال می کند که سواد اطلاعاتی و سواد دیجیتال مفاهیم رقابتی نیستند. چالش تعریف روابط متقابل بین دو مفهوم است. غیر واقعی است که انتظار داشته باشیم کتابخانه دانشگاه تمام جنبه های DL را پوشش دهد. رشته ها و عناصر زیادی وجود دارد که از نظر لجستیکی برای یک بخش دانشگاهی غیرممکن است که همه چیز را به کلیه کارمندان و دانشجویان دانشگاه تحویل دهد. بنابراین اگر کتابخانه مرزهای خود را در مورد آنچه می تواند در اطراف DL ارائه دهد ، ارزشمند است. این کتابخانه باید آنچه را که در حال حاضر در راه سواد اطلاعاتی ارائه می دهد ، ایجاد کند که می تواند بخشی از برنامه درسی DL باشد. در عین حال ، کتابخانه باید آنچه را که به طور بالقوه می تواند به عنوان بخشی از DL ، بیش از و بالاتر از عمل فعلی خود توسعه دهد ، تعیین کند. همچنین مناسب است که کتابخانه چگونه سواد اطلاعاتی آن را بررسی کند و اینکه آیا باید در متن DL تغییر یابد یا خیر. سایر خدمات دانشگاهی/بخش/ادارات دانشگاهی نیز درگیری DL خواهند داشت و در صورت ممیزی DL فعلی خود همزمان با کتابخانه ، بسیار راحت خواهد بود.

شرکا چگونه می توانند آموزش DL را از نظر زمان بندی مدیریت کنند؟

چه مطالب آموزشی لازم است و از ICT در آموزش DL چقدر استفاده می شود؟

آیا نیاز به هر بخش/خدمات دانشگاهی برای هماهنگی تدریس DL در سراسر دانشگاه وجود دارد؟

در گزارش انگلیس (JISC ، 2014) در مورد توسعه DL در دانشگاه ها پیام های محکمی وجود دارد. این پیام ها در زمینه این سرمقاله پیرامون کتابخانه های دانشگاهی که DL را با تعریف مرزهای آنها و مشارکت در حال توسعه است ، مورد بررسی قرار گرفته است. ارتباط و تعامل مؤثر اطمینان حاصل می کند که درگیری فعال و بحث های مداوم بین ذینفعان در مورد تغییرات مورد نیاز برای تعبیه DL وجود دارد. این گزارش از اصطلاح "مکالمه استراتژیک" برای توصیف این معنی استفاده می کند. همچنین برای همه مهم است که تصدیق کنیم که طیف گسترده ای از مدل ها و خدمات پشتیبانی وجود دارد که به روش های مختلفی توزیع شده ، یکپارچه یا متصل هستند. بیشتر دانشگاه ها برای توسعه DL باید فرهنگ خود را تغییر دهند. فرآیندهای تعریف مرزها و در توسعه همکاری باید همه به عنوان بخشی از فرآیند تغییر فرهنگی تلقی شوند.

تصادفی نیست که دانشگاه ها تعاریف DL خود را توسعه داده اند. این نباید به عنوان تکثیر غیر ضروری تلقی شود بلکه به عنوان یک اقدام مثبت برای قرار دادن زمینه دانشگاه فردی در مفاهیم گسترده DL است. در حالی که کتابخانه دانشگاهی در تلاش است تا مرزها و مشارکتهای DL خود را ایجاد کند ، فرصت هایی برای مشارکت در تعریف DL دانشگاه خود باید به طور فعال جستجو شود.